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與仁動態
教會學習老師語言摘錄

問題是生活,認識是學習;教會學習,就是教會生活。

郭善泰老師:我希望我們的學生今后在課堂里多提問題,問得越多越好。這才叫做學問,才叫解決問題,才叫提高認識。

陳為果老師:發現問題需要能力,分析問題解決問題的辦法需要智慧,而辦法的實施需要決心、恒心、意志。

朱郁華老師:我們采用引導暴露法,在問題暴露的基礎上,我們再針對性教學,引導學生自我表達對學習內容的理解。

李精輝老師:我想,有這么一句話:“不要總糾結我現在是什么,而要明確我自己要什么,將來想成為什么?!蹦隳苤滥阋裁?,你一定會成為自己期待的人。

許衛清老師:我們很多家長是帶著問題來提問的,通過交流和溝通,我發現,家長認為的問題并非是孩子真正的問題。

朱其華老師:孩子不是我們家長、老師的機器,孩子不是我們家長、老師的產品,孩子是一個“人”。

丁永祿老師:我們采用兵教兵、官教兵、兵教官的好的教育方法。我們在討論中受到啟迪,在聽講中拓寬了思路。

沈旗芳老師:拒絕了問題(題目),就切斷了認識的來源,就拒絕了培養和發展。

蔡春峰老師:通過“問題”的“認識”,紓解糾結,寬慰心靈,解放思想,獲得動力,追求健康和高遠。

周曉景老師:保護好“會學”品質 。    

有的學生,他自己是很會學習,學會要掌握的知識對他來說是很輕松。有的學生,就需要我們不斷地教多次地教才能會。他們讓我成了一個能具備“會教”認識和技能的老師。
    今年剛畢業的一個同學,她就是很會學習的,為了維護好她的這種品質,我也讓自己從重知識講解轉變為用多種手段去指導學生學的人,告誠自己不能“死教”、千篇一律,而要“會教。
    她遇到疑惑時,會茫然地看著我,我知道她此時很想得到幫助。我改變了知識講解、思路指點這種對其他學生的做法,而是跟她一起探討,讓她給我講自己的思考過程和步驟,此時我不像一個滔滔不絕的教者,卻成了她糾結的傾訴對象、思路整理的表述對象、獲得方法技巧思路的信心力量源泉。她絮絮叨叨對題目說著,大多數時候,說不到一半,就突然不講了,埋頭寫了起來,我知道,她理清楚了,找到方法了。
    每當她題目做得陷在里面時,我就會提示讓她給我講。有幾次,她剛講一兩句,就停下,說她想通想出來的、還是自己再想想。背默作業,她從不需要我太操心。一天,她是體育訓練后做作業的,看著就很累。她拿著英語詞匯手冊,看了半天,哈欠連連,我就主動對她講:“默寫還沒好吧,你想怎么做?”她說,她想回去默寫。我說好的,整理書包,馬上回家抓緊休息。第二天一來,就專門給我看了她回家洗澡后完成的自默紙。
    充分地信任,是充分地交卸學習任務、責任的前提。充分的交卸,是因為充分的自主和向學,相比還有一部分同學,我就要先教她讓她學會,講解指導時要反反復復,自我完成的背默,都要我檢查批改和再督促,還要強調她再訂正。


孫金玲老師:只要想辦法,總是能“教會”的 。  

    我帶的學生中,有的很會學習,他們既想著學懂,還想著要老師給他指導“怎么才能會”。有的是只愿學會,甚至只要作業做對,總希望老師少布置作業,少解題目,這樣他就好只完成這些,別的也不愿多要,不愿多做。這種學生是需
要我們不斷地教、多次地教、督促著教,才能會。但他們讓我成為了一個能具備“會教”本領的老師。
    有一個同學,一開始我就感到,我是怎么教也教不會她??晌铱偛荒茏屪约旱慕逃龢s譽毀在她手里吧,我下決心一定要教會她,我就從以下幾方面加強:
    1.通過點撥講解,讓她信任我,對她錯了的點的講解點拔,切入點要與她已理解的點和能接受的度,相一致,使她聽后,會懂、易懂,對新學知識的理解加強,讓地通過反復翻看教材、圈劃部分強行要求背默,幫她在教材知識點與題目之間建立橋梁,從而類推,學懂這類題,明白為什么是這樣做的。
    2.從“盯”入手,徹底轉變她教衍的學習行為。在她做題的過程中,我隨時關注,要求她每一步都依據教材看仔細。對批改后圈畫出的錯誤點,不僅訂正,還要寫出錯因。對她確實寫不出錯因的,我詳細批注理由后,再訂正,直到正確。同時指導她,每道錯題自我一一過關,堅持緊盯,讓其明白學習就是認真踏實、有理有據,敷衍不得。
    3.從“留”入手,讓她給予我教會她的時間,透徹地講解,反復地訂正,都需要時間,通過教材,她只是會做當天作業的題目,技巧、知識如何為她真正所用,還需要讓她反復地練習,因此時間的保證是必須的。在延時留晚的時候,我也付出時間作陪。過程中,她付出的時間是很多的。她堅持下來了,不僅逐漸掌握了許多欠缺的知識,新知識也掌握得越來越好,自信心提高了。
    4.抓住訂正,讓她在反復中鞏回。對地來說,訂正可以說是她的醫治神方。只有不斷訂正,她才能明白自己每一步為什么錯,同時也能清楚題目正確與錯誤的差距,激起她學好的動力,所以對她,只要錯過的題目我都一定讓其認真訂正。有時不用再給地提示,只是讓她翻看以前的錯題,她就明白為什么錯了,該如何訂丁正了
   這只是教會一類學生的例子,班級中有多種類型的學生,教會他們的方法也不能相同。

鄧偉老師:“學會”是最終目標 。  

“會學”是“學會”的途徑、方法及必要手段,而“學會”是“會學”的結
果,或者說是最終目的。
    學習中,大都認為“會學”是自己有一套比較科學合理的學習方法,而這種學習方法的表現形式就是自學。然而,我認為“會學”應該表現在兩種形式中,一種是教授學習時的“會學”,一種是自我學習時的“會學”。教授學習時的“會
學”應先于自我學習時的“會學”。
    對于班上自主學習能力較強的一部分同學來說,他們是很“會學”的,表現在課堂聽課上,很用心;課后作業時,也能認真地去完成,遇到不會的問題時,總能自己先去獨立思考,或者查閱資料,實在不會了,還會去詢問老師或家長。在學習過程中即使沒有人監督,他們也能比較妥善地安排自己的學習時間。不管是教授學習還是自我學習,他們都能做得很好。所以,對于他們,我做的最多的就是愛護和關注,竭力去維護和鞏固他們的這種“會學”。
    班上還有一部分不太自主的同學,他們對于學習的用心程度不夠,表現在課堂上,“聽”不投入,也就是教授學習時,他們不“會學”。自然,課后完成作業難度就會比較大,遇到自己可能不會的題目時,他們會表現出急切和焦慮,但首先想到的就是去問別人,或者是借助“作業幫”。所以在自我學習中,他們是更不“會學”的人。
    對這部分同學,我沒法直接去糾正他們學校課堂上的聽課狀態,但是在他們做回家作業之前我會這樣做:首先,讓他們敘述當天的課堂內容。如果敘述基本完整,再做幾道課后練習題,都沒問題再正常作業;如果敘述不出,就讓他先看課本上當天講授的內客,默寫公式或定理,再不會時,就邊講邊引導,完了,再敘述,再做例題,再做作業。這樣一定程度上促進了他們第二天的聽課質量,改善了教授學習時的“會學”狀態。其次,在處理他們作業中不會的題目時,我盡可能會把提示寫得詳細,口頭提示講解后,要求錯題訂正,抄題目,詳寫過程。有時時間允許,還會讓他們做幾道類似的題目。這算是在為自我學習時的“會學”打基礎。
    這些同學,對我的做法,要求,剛開始不太情感,現在已經把訂正當成了一種習慣,而且還做得很好,不會的題目也少了很多。這證明他們上課的“聽”比以前用心了,教授學習時的“會學”基本能做到了。
    雖然和班上那些自主學習能力較強的同學比起來,他們還需要再努力。但是,教授學習中的“會學”必然會帶動自我學習中的“會學”??傊?,因為他們已經“學會”了更多的方法和技巧,現在的他們也是有一些“會學”的習慣的人了。

王會霞老師:對有基礎的學生教方法是關鍵。  


在我經手的學生當中,有的會學習,有的只能學會,有的需要我不斷地教才能會。他們都成就了我,培養了我,讓我成為能對各種類型的學生都有方法的老師。今年接手的一個同學,他領悟力強,是一個能學會的學生。但他缺少會學,面對知識困難,缺少主動應對的認識,缺少自我攻堅克難的辦法。為了培養他自我學習的能力,我不再給他知識性講解,很少給他知識性、結論式提示,而是教他解決問題方法、步驟。讓他一步一步地循序漸進,自我破解。

如這道題:一重為G的立方體放在水平地面上,現對其上表面的中央沿豎直方向施加一個力,該力的大小為F(F<G),則木塊所受重力與地面對其支持力的合力F合          ,方向為        。
    我給他方法步驟的引導是:
    第一步:分析狀態;
    第二步:畫受力分析;
    第三步:根據狀態,列等量關系;
    第四步:求合力,并分析方向。
    通過以上的方法步驟指導,他自我求得了最初想知道的答案,破除了剛看到
題目時的迷態。他很興奮,為能自己突破該題目感到詫異,隨后,每當他一頭霧
水或糾結時,我多會根據題目條件寫出思考步驟的提示語,很多次他都能依據這
些求解的“路標”走到目的地。

 


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